LOS EXÁMENES ORALES

LOS EXÁMENES DE PROBLEMAS

LOS EXÁMENES DE TEORÍA

PRYECTO FINAL

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior exigen nuevas alternativas de evaluación. Tradicionalmente en esta instancia educativa la evaluación se ha centrado en el recuerdo de información y en la aplicación de conocimientos en contextos limitados, utilizando pruebas de papel y lápiz u otras tareas académicas como el ensayo escrito. El interés creciente de los académicos en lo que se ha denominado “evaluación alternativa” refleja la insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación y el deseo de evaluar el logro de objetivos de nivel superior que involucren una comprensión profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. A medida que los ambientes virtuales ganan espacio en la educación superior crece la preocupación por las formas de evaluación. Según Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.

La evaluación en la educación virtual es una parte muy importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, cuando se habla de evaluar, equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtención final de un título, La virtualidad tiene claras implicaciones en el campo evaluativo, siendo una de las más evidentes la imposibilidad de controlar totalmente el fraude en los exámenes en línea para garantizar el nivel de exigencia en la formación. Esta situación lleva a replantear la evaluación hacia herramientas que permitan observar procesos cognitivos y competencias del alumno, más allá de pruebas de memoria y cuestionarios operativos.

Hay múltiples instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar, y cada disciplina encontrará cuál se adecua mejor. Lo que debemos tratar es que esos instrumentos sean confiables y válidos para proporcionarnos la información que necesitamos para que los alumnos una vez que hayan comprobado sus logros y errores puedan trabajar con ellos y encontrar nuevas estrategias queAyuden al aprendizaje y a superar los obstáculos.

La evaluación no es solamente evaluación del aprendizaje sino que es también evaluación para el aprendizaje. En la evaluación para el aprendizaje el eje motor principal es la retroalimentación y el aprovechamiento que de ésta realizan los alumnos y los mismos profesores. Es en el marco del diálogo entre profesor y alumnos que se organiza alrededor del contenido y del quehacer académico en el que se ofrece una ayuda y respuesta ajustada, coherente, y contextualizada en la materia de estudio que sirve para avanzar en el conocimiento.

La necesidad de mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje resulta también visible en la creciente demanda por parte de la industria y el comercio para que sus empleados adquieran habilidades intelectuales superiores, tales como capacidad de solucionar problemas, o la capacidad de aprender en forma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas más específicas.

Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo.

Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación por carpetas.

La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura de su conocimiento.

La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos artificiales. Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: 1) se centra en un aprendizaje complejo, 2) implica pensamiento de orden superior y destreza en la solución de problemas, 3) estimula un rango amplio de respuestas activas, 4) comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas, 5) exige al estudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000).

Ventajas en la evaluación virtualHay más ventajas que desventajas, en el tipo de evaluación virtual específicamente, igual existen diferentes tipos de evaluación y así mismo difieren cada una de ellas, tenemos la evaluación automática, La mayor ganancia de esta aportación se refleja en la inmediatez de la visualización de la respuesta correcta hecho que es muy importante para los alumnos, pero también para el profesor porque su acción retroalimentativa descansa en ella. La respuesta automática se puede igualar a esa presencia docente en la cual el profesor valido el contenido de lo que el alumno ha contestado.

Desde ésta perspectiva pudiéramos señalar que existen diferentes concepciones de evaluación. Desde la consideración de ésta como juicio, medición, congruencia de objetivos, orientada hacia la toma de decisiones, responsiva o libre de metas, centrada en la utilización, hasta aquella que se considera como evaluación multi-dimensional, holistica y emergente la cual dadas sus características, permite desarrollar procesos para la confrontación, el cambio y la construcción de conocimientos y saberes. (Fuentes, Chacin, Briceño, 2003).

Los instructores suelen preguntarse cómo pueden estar seguros de que el estudiante que responde una prueba a través de la Red es el mismo que se registró en el curso, y si lo está respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fácil lograr esta certeza, los docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que se vayan complementando entre sí a lo largo del semestre (Berge, Collins, y Dougherty, 2000).

Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. En un ambiente académico de colaboración y reflexión, la evaluación del desempeño y del progreso de los estudiantes no es una responsabilidad sólo del docente. Los alumnos comentan el trabajo de los otros, se retroalimentan las tareas, y se autoevalúan. Al final del curso envían por correo una evaluación descriptiva del desempeño de sus compañeros y del propio. El docente utiliza esta información, junto con sus evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeño de los alumnos en las tareas y discusiones, para decidir un concepto evaluativo final.

Según estos mismos autores, los exámenes no son la mejor herramienta para medir el desempeño académico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas no evalúan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones nuevas. Además, la práctica de los exámenes suscita inquietudes sobre posibles trampas. En un ambiente de aprendizaje colaborativo este tipo de preocupaciones son irrelevantes, pues los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen niveles más altos y significativos de conocimiento.

Palloff y Pratt (2001), especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea, les ha demostrado un cambio significativo en la enseñanza a distancia tanto por parte del docente como de los estudiantes. Esta no se fundamenta en las exposiciones orales de los contenidos de los libros, sino en la participación y en la interacción de los estudiantes en la búsqueda de otras fuentes documentales y en la consideración de la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo. En este tipo de enseñanza, la evaluación se fundamenta en estrategias interactivas y dinámicas que son determinantes para el logro de aprendizajes significativos.

Este tipo de evaluación plantea procesos de racionalidad sobre la acción y praxis educativa que se genera en el colectivo. Se hace uso del conocimiento en su relación con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo. Se centra en evaluar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos y proyectarlos hacia el futuro. Esto implica evaluar conjuntamente el aprendizaje de los participantes, el trabajo del profesor, la planificación del curso, los recursos y los métodos. (Fuentes, Chacin, Briceño, Op.Cit)

Por consiguiente, la evaluación en educación a distancia aporta varios elementos para el análisis: (a) teóricamente, permite analizar crítica y transdisciplinarmente la discusión de la praxis evaluativa en el contexto de una educación interconectada; (b) metodológicamente, facilita la utilización de diferentes estrategias interactivas para dar respuestas rápidas y oportunas a los cuestionamientos e incertidumbres que se generan en éste tipo de educación; (c) el surgimiento de códigos y pautas futuras para una educación globalizada para lo cual se requiere de los mejores profesores, ampliar los criterios, metas y objetivos de la enseñanza, y concebir la institución educativa como sistema y ámbitos abiertos a la sociedad planetaria del siglo XXI.

El proceso de la evaluación en la educación a distancia implica en primer lugar revisar metas y objetivos y determinar si los métodos y materiales instruccionales están cumpliendo con los objetivos y metas establecidas. También requiere definir estrategias evaluativas donde se establezca cómo y cuando evaluar la efectividad de la instrucción. Una evaluación sumativa debe realizarse una vez que la instrucción ha sido concluida para revisar el desarrollo de los cursos y reformularlos si es necesario. Para ello, se deben realizar cuestionarios o grupos focales o cualquier otra técnica cuantitativa o cualitativa tanto para los docentes como de los estudiantes que permitan plantear nuevas ideas para el mejoramiento de los cursos.

En este proceso evaluativo, es muy recomendable conocer de entes externos a la institución los alcances del programa y logros obtenidos.

La evaluación de los aprendizajes: Esta debe ser concebida como un proceso mediante el cual se analiza y valora el progreso del estudiante en función de "unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación". (Gimeno Sacristán, 1991, p.338). Es un proceso dimensional y emergente.

Se deben organizar estrategias como las siguientes: autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Todas ellas tendientes a lograr la elaboración, reflexión y construcción de procesos metacognitivos en los participantes. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holistica, globalizadora y continua.
Las estrategias de evaluación no solamente permitirán detectar los conocimientos declarativos obtenidos por los participantes sino las destrezas, actitudes y aplicación de lo aprendido en cada una de las asignaciones planteadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

1. Bates. T. (2000) Managing technological change: strategies for college and university leaders. San Francisco: Jossey Bass.

2. Briceño, M. (2003) ¿Por qué fracasan los proyectos tecnológicos educativos en las universidades venezolanas? Revista Arbitraje, Volumen 1, Numero 2. Caracas. Venezuela.

3. Briceño, M y Chacin, M. (2001). Diseño del modulo en línea técnicas interpretativas hermenéutica de Investigación. Trabajo de grado no publicado. Maestría en Tecnología educativa. ITESM: México.

4. Briceño, M, y Chacín, M. (2004) Redimensionando el currículo apoyado en tecnología. Comisión Nacional de Currículo. Venezuela.

5. Cabero, B. (Editor) (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid: Editorial Síntesis.

6. Candia, A. (2002) La Educación virtual: ¿Una alternativa a la educación tradicional? [En línea] Disponible en: http://www.utdt.edu/eduforum/ensayo10.htm [Consulta: 03/02/2005].

7. Carr, W y Kemmis, S (1998). Teoría critica de la enseñanza. Barcelona: Martines Roca.

8. Commission on Higher Education. (1997). Guidelines for Distance Learning Programs. Middle States Association of Colleges and Schools, Philadelphia, PA.

9. Council for Higher Education Accreditation. (1998) Assuring Quality in Distance Learning, The Institute for Higher Education Policy, Washington, DC.

10. Dertouzous, M. (1997) Que será. Buenos Aires: Editorial Planeta.

11. Fuentes, M; Chacín, M; Briceño, M (2003) La cultura de la evaluación en la sociedad del conocimiento. Caracas: UNESR.

12. Fainholc, B. (2004) La tecnología educativa apropiada y critica. Contexto Educativo, Año 4 N. 23. [En línea] Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/2002/3/nota-05.htm [Consulta: 19/02/05].

13. García, S. (2001). Guía Práctica para el diseño y desarrollo de cursos en la Web. Trabajo no publicado. Presentado para ascender al escalafón de titular. Universidad Simón Rodríguez, Caracas-Venezuela.

14. Gimeno, J (1991). El currículo, una reflexión sobre la plática. Madrid: Morata.

15. Giroux, H (1990). Los profesores como intelectuales. Madrid: Morata.

16. La torre, S. (1994). Innovación curricular Proceso, estrategias y Evaluación. Madrid: Dykinson, SL.

17. IESALC-UNESCO/ANUIES (2004) La educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Ediciones IESALC-UNESCO/ANUIES. México.

18. Institute for Higher Education Policy. (2000). Quality on Line: Benchmarks for success in internet-based distance education. Washington, DC: USA.

19. Jaegger, Z. y Gómez de Oliveira, E. (2005). La evaluación del aprendizaje en los programas de educación a la distancia: Construcción de Procesos y alcance de la calidad. Revista Etic@net Año II Número 4. Enero de 2005. [En línea] Disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/ Articulos/Formateados/Laevaluacion.pdf [Consulta 06/02/06].

20. León, R. G. (1999) Hacia un modelo de evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior. Revista Iberoamericana N. 21. Septiembre- Diciembre. [En Línea]. Disponible en: http://www.campus-oei.org/revista/rie21a06.htm [Consulta: 10/9/05].

21. AGUI, S., 1998. “Reasons for Increased Learning Using Multimedia”. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 3-18.

22. BENYON, D., STONE, D. y WOODROFFE, M., 1997. Experience with developing multimedia courseware for the World Wide Web: the need for better tools and clear pedagogy. International Journal of Human-Computer Studies, 47, 197-218.

23. BERGE, L. Z., COLLINS, M., y DOUGHERTY, K., 2000. “Design Guidelines for Web-Based Courses”. En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.

24. BONK, C. J., CUMMINGS, J. A., HARA, N., FISCHLER, R. B. y LEE, S. M., 2000. “A ten-level web integration continuum for higher education”. En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.

25. BROOKS, D. W., NOLAN, D. E. y GALLAGHER, S. M., 2001. Web-Teaching. A guide to designing interactive teaching for the World Wide Web. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

RED SEMANTICA

HOLA LOS INVITO VER MI RED SEMANTICAS

APRENDIZAJE ABIERTO EN ADULTOS

Educación se entiende como un proceso de vida, que involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con la esencia misma del ser; sus sentimientos el sentido y el significado de la vida

De acuerdo a esa definición la Educación no debería ser ni estática ni homogénea, en el sentido dirigirse a personas iguales, sino que debe atender y ser pertinente a las diferencias que se presentan entre cada persona.

Cuando hablamos de aprendizaje abierto y educación a distancia hacen referencia a brindar un acceso a la educación, brindándole a los estudiantes un ambiente mas asequible para aquellas personas que se le ha hecho un poco difícil el proceso de educación por factores como el tiempo y el espacio.

Con este nuevo sistema de la educación se ve estrechamente vinculada los avances tecnológicos y la comunicación los demás beneficios con este patrón de enseñanza son las personas adultas.
Este método de educación se creo pensando en aquellas personas que por diferentes causas son autodidactas para seguir este sistema educativo, siempre partiendo de pilares fundamentales como es el dialogo, actividades que involucren a estudiantes y alumnos.

Por otra parte, y por lo general, la educación virtual tiene como canal preferente internet, la cual es considerada, para unos, como un nuevo medio de comunicación, y, para otros, un medio multicanal, lo que implica la convergencia de audio, video, imagen y texto. A pesar de la virtud multicanal de este medio, el texto sigue reivindicando su importancia, lo que supone radicalmente que los usuarios (docentes y estudiantes) deben dominar la competencia comunicativa escrita en su sistema secundario. De acuerdo con Vallejo y Girón (1992: 14):
La citación de Vallejo y Girón lleva a concluir que es indispensable que el docente adquiera y demuestre la competencia comunicativa, lecto-escritural, paralingüística y pragmática para producir y comprender mensajes cargados de sentido y de intenciones formativas.

Si estamos hablando de educación de personas adultas, de aquellas que tienen conciencia autónoma y la ejercen en relación a su aprendizaje, convendremos que la aplicación de las TIC a la formación cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o enseñanza flexible tal como han sido considerados hasta aquí. Significa, pues, que el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Estamos, en definitiva, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica.


BIBLIOGRAFIAS

• BARTOLOMÉ, A. (1995): "Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales", en CABERO, J. Y MARTÍNEZ, F. (Coord.): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza, Madrid, Centro de Estudios Ramón Areces, pp.119-141.
• BINSTEAD, D. (1987): Open and distance learning and the use of new technology for the self development of managers, Centre for the Study of Management Learning, University of Lancaster.
• BOOT, R. Y HODGSON, V. (1987): "Open Learning: Meaning and experience", en HODGSON, V. (Ed.): Beyond Distance Teaching: Toward Open Learning, Open University Press, London.
• HOLMBERG, B. (1985): Educación a distancia. Situación y perspectivas, Buenos Aires, Kapelusz.
• KEMBER, D. (1995): Open Learning. Courses for Adults, Englewood Cliffs NJ., Educational Technology Pub.
• LEWIS, R. (1988): "Open learning - the future", en PAINE, N. (Ed.): Open learning in transition, London, Kogan Page, pp. 89-104.
• LEWIS, R. Y SPENCER, D. (1986): What is Open Learning? CET, Open Learning Guide 4.
• PAUL, R. (1990): Open Learning and Open Management, London, Kogan Page.
• RACE, P. (1994): The Open Learning Handbook, London, Kogan Page.
• ROMISZOWSKI, A. Y CRITICOS, C. (1994): "The Training and Development of Educational Technologists for the 21st Century", en KEARSLEY, G. Y LINCH, W. (Ed.): Educational Technology. Leadership Perspectives, Englewood Cliffs NJ., Educational Technology Pub., pp. 165-180.
• SALINAS, J. (1995): "Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje", en CABERO, J. Y MARTÍNEZ, F. (Coord): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza, Madrid, Centro de Estudios Ramón Areces, pp. 89-118.
  

RESUMEN DE EXPERIENCIA DOCENTE

ESTE ES UN TRABAJO DONDE SE RECOPILAN REVICION BIBLIOGRAFICA Y PUNTO VISTA PERSONAL NO TENGO EXPERIENCIA DOCENTE VIRTUAL PERO SI HE VIVIDO LA EXPERIENCIA COMO ESTUDIANTE

DEFINICION DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Las expresiones aprendizaje abierto y educación a distancia designan enfoques orientados a un acceso más amplio a la enseñanza y la capacitación, liberando a los educandos de las limitaciones de tiempo y lugar y ofreciéndoles individual y colectivamente oportunidades de aprendizaje flexibles.

Heyneman, S. (1993): The financing of education. Informe al Consejo de Europa sobre el

Es el proceso de educación a distancias donde el estudiante, es constructor de su aprendizaje en 80% y el docente pasa ser solo un guía del proceso donde el éxito de este depende de factores como se manejen la relaciones docente alumno .

Donde docente no comparte el mismo tiempo y espacio que el alumno, y que tiene como misión alcanzar una mayor apertura y flexibilidad en la educación.

FUNCIONES DEL DOCENTE

1. Motivar, acompañar, facilitar, orientar y brinda apoya pedagógico a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.


2. Facilita a los estudiantes las guías de aprendizaje y los materiales del programa.


3. Envía mensajes personalizados y mantiene una comunicación permanente.


4. Realiza auto diagnósticos y pruebas de entrada


5. Aplica técnicas de trabajo en grupo y colaborativo.


6. Retroalimenta permanentemente las actividades y aplicaciones didácticas de los estudiantes.


7. Hace el seguimiento y la evaluación de las diferentes actividades del programa


8. Estructura nuevas actividades para aquellos estudiantes con un rendimiento académico superior.


9. Mantiene una comunicación permanente con los Coordinadores del programa.


10. Gestiona el envío de los certificados a los estudiantes.


11. Participa en la elaboración de materiales para el programa.

EXPERIENCIAS COMO ESTUDIANTES

Si alguna de las funciones no se cumple con la disciplina adecuada el proceso de educación fracasa como paso el semestre pasado, pero lo mas importante de todo este proceso es que siempre entre estudiante y docentes haiga un ambiente agradable y se hablen sobre las fallas para buscar soluciones.

“ No es fácil ser docente virtual porque no se conocen las personalidades del estudiante lo que hace mas difícil manejar el curso”

•Para el alumno, el aprendizaje abierto constituye una gran oportunidad para que profesional o trabajador desea estudiar pero no contaba con el tiempo, es una gran oportunidad que permite combinar educación y trabajo.

•Para los empleadores, este modelo de aprendizaje ofrece la posibilidad de un desarrollo profesional de más calidad en el lugar de trabajo, que implica con frecuencia una mejor relación costo-beneficio (* Jeffries, C., Lewis, R., Meed, J. y Merritt, R. (1990): A-Z uf Open Leaming. Cambridge: National Extension College).

IMPORTANCIA DE ESTE NUEVO SISTEMA DE EDUCACION A NIVEL GLOBAL

•La globalización de la educación a distancia ofrece a los países en desarrollo múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos de sus sistemas educativos. La explosión del interés general en el aprendizaje a distancia se ha debido a dos factores principales: la creciente demanda de programas continuos de perfeccionamiento y capacitación; y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro temático de la enseñanza a distancia
(*(1995b): Documento de política para el cambio y el desarrollo en l educación superior. París: UNESCO).

El país ha mejorado considerablemente en los últimos 20 años en cuanto al tema de analfabetismo. Sin embargo, todavía existen más de 2 millones de personas iletradas, concentradas en regiones del Choco, Sucre y Norte de Santander. (*http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-87743.html)

Este sistema de educación puede ser alternativa para educar esa población que deseas estudiar pero tiene muchos obstáculos como pueden ser.

RITMO DEL PROCESO

El uso de currículos flexibles, adaptables el nivel de aprendizaje de los alumnos, contenidos variados y con linos o ligas o hipervínculos a sitios de interés científico y cultural, a bibliotecas en línea, salas de conversación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que nos permiten lograr una mayor preparación en los diferentes temas que pueden trabajarse con el esquema de proyectos.

Si permitimos que cada uno desarrolle sus proyectos de seguro tendremos otro tipo de resultados, la construcción de conocimientos con base en trabajo colaborativo que además formaran en valores, tan necesarios también en la educación superior y que desafortunadamente han sido dejado de lado, debido a la actitud intransigente de muchos docentes, que enseñan en la universidad lo que aprendieron de sus profesores de hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas didácticas que tenemos hoy en día.

CONCLUSIONES

•Es un proceso interactivo donde ambos participantes (docentes / alumnos) dan sus mejores esfuerzos.

•El docente debe siempre elaborar técnicas sencillas para aplicar en su cronograma de actividades

•Analizar muy bien las capacidades y virtudes de cada estudiantes

•Tener siempre presente que este sistema que siempre lo van utilizar personas que trabajan que son adultos y por esta razón son personas mas consientes de su proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUILAR, L. (1997): "Internet and the Distance Learning", en Congreso Internet World´97, Argentina.

BORRAS, Isabel. FTP. Anonimus. Artículo "Enseñanza y aprendizaje con la Internet: Una aproximación critica. San Diego States University. San Diego. 1998.

BARTOLOMÉ, A. (1994): "Sistemas Multimedia en educación", en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación, Sevilla, Alfar.

CASH, J. I. JR; MCFARLAN, F.W. Y MCKENNEY, J. L. (1990): Gestión de los sistemas de información en la empresa. Los problemas que afronta la alta dirección, Madrid, Alianza.

CABERO, J. (1997): "Navegando, construyendo: la utilización de los hipertextos en la enseñanza".