TIPOS DE APRENDIZAJES

TIPOS DE APRENDIZAJES

TIPOS DE APRENDIZAJES

La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.

La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos. y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos.

El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno.

Efraín Sánchez Hidalgo en su obra psicología de la educación (1979) enseña que los aprendizajes más destacados del ser humano son:

1. Motor: Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente.
Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida del individuo pues vivir simplemente exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación de los movimientos.

2. Asociativo: Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija.
Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el establecimiento de asociaciones.

3. Conceptual: Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado de hechos, conceptos y generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados.
“Los conceptos representan la comprensión que el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias”.

4. Creador: Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales.

De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión” (Sánchez Hidalgo, pp-529) se necesita recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas.

5. Reflexivo: Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los problemas.

6. Emocional y social: Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de una manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona

7.- Memorístico: Implica la capacidad de evocar ideas materiales y fenómenos.
El alumno será capaz de recordar cifras, clasificaciones, nombres, fechas, medidas etc… El maestro puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde información precisa y específica como: fechas, personas, acontecimientos etc…

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

Por cierto, la enseñanza expositiva basada exclusivamente en la presentación de la información constituye un modelo ampliamente criticado en la actualidad (véase Eggen y Kauchak, 1999).
Cuando Ausubel (1978) defendió este tipo de enseñaza frente a otras modalidades como la enseñanza basada en el aprendizaje por descubrimiento, hizo una serie de especificaciones que no han sido bien consideradas, o han sido mal aplicadas o interpretadas incorrectamente por quienes dicen utilizarla.

Si se siguen las recomendaciones de Ausubel y además se establecen mejores oportunidades para interactuar con los alumnos (diálogos, discusiones guiadas, etcétera) para reforzar los aprendizajes y, sobre todo, para realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que los alumnos están aprendiendo, y además se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten a sus progresos constructivos, las posibilidades de la enseñanza expositiva sin duda se ampliarán repercutiendo sensiblemente en el aprendizaje significativo de los alumnos.

Una propuesta con cierto parecido a lo anterior es aquella que Eggen y Kauchak (1999) han denominado modelo de "enseñanza de discusión-exposición", que consiste de cinco fases: a) Introducción, b) Presentación de la información, c) Monitoreo de la comprensión lograda, d) Integración y e) Cierre.

Otra propuesta un tanto similar es la que Jones, Palincsar, Ogle y Carr (1995) denominan "enseñanza estratégica", que se compone de los siguientes (tres) momentos pedagógicos: a) Preparación para el aprendizaje, b) Presentación de los contenidos que se van aprender y c) Aplicación e integración. Según estas autoras, dichas fases de la enseñanza estratégica corresponden con las etapas que ocurren en el aprendizaje de los alumnos. Así, tenemos que para Jones y Cols, (ob. cit.) todo aprendizaje pasa recursivamente por las siguientes etapas: a) Fase de preparación del aprendizaje, b) Fase de procesamiento del aprendizaje y c) Fase de consolidación y profundización.

En el caso del aprendizaje como investigación en el campo de enseñanza de las ciencias, se plantea la posibilidad de que los alumnos aprendan saberes científicos (conceptuales, metodológicos, tecnológicos) por medio de una situación de investigación dirigida. Una secuencia de enseñanza podría ser la siguiente: a) planteamiento de situaciones problemáticas a los alumnos; b) estudio de las situaciones problemáticas con apoyo documental, y depuración y delimitación del problema; c) seguimiento de una estrategia científica sobre cómo abordarlo (planteamiento de hipótesis, estrategias posibles de resolución, obtención de resultados, análisis, interpretación y comparación de los mismos con otros compañeros o grupos de trabajo); d) los conocimientos obtenidos de los pasos anteriores son aplicados a nuevas situaciones para profundizar y afianzarlos, y e) elaboración de reportes o memorias sobre las actividades realizadas, implicaciones, etcétera

BIBLIOGRAFIAS

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· http://www.lafacu.com/apuntes/psicologia/Teoria_de_educacion_Brumer/default.

LAS PRUEBAS DE RESPUESTA OBJETIVA

LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS O PROYECTOS

LOS EXÁMENES ORALES

LOS EXÁMENES DE PROBLEMAS

LOS EXÁMENES DE TEORÍA

PRYECTO FINAL

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior exigen nuevas alternativas de evaluación. Tradicionalmente en esta instancia educativa la evaluación se ha centrado en el recuerdo de información y en la aplicación de conocimientos en contextos limitados, utilizando pruebas de papel y lápiz u otras tareas académicas como el ensayo escrito. El interés creciente de los académicos en lo que se ha denominado “evaluación alternativa” refleja la insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación y el deseo de evaluar el logro de objetivos de nivel superior que involucren una comprensión profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. A medida que los ambientes virtuales ganan espacio en la educación superior crece la preocupación por las formas de evaluación. Según Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.

La evaluación en la educación virtual es una parte muy importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, cuando se habla de evaluar, equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtención final de un título, La virtualidad tiene claras implicaciones en el campo evaluativo, siendo una de las más evidentes la imposibilidad de controlar totalmente el fraude en los exámenes en línea para garantizar el nivel de exigencia en la formación. Esta situación lleva a replantear la evaluación hacia herramientas que permitan observar procesos cognitivos y competencias del alumno, más allá de pruebas de memoria y cuestionarios operativos.

Hay múltiples instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar, y cada disciplina encontrará cuál se adecua mejor. Lo que debemos tratar es que esos instrumentos sean confiables y válidos para proporcionarnos la información que necesitamos para que los alumnos una vez que hayan comprobado sus logros y errores puedan trabajar con ellos y encontrar nuevas estrategias queAyuden al aprendizaje y a superar los obstáculos.

La evaluación no es solamente evaluación del aprendizaje sino que es también evaluación para el aprendizaje. En la evaluación para el aprendizaje el eje motor principal es la retroalimentación y el aprovechamiento que de ésta realizan los alumnos y los mismos profesores. Es en el marco del diálogo entre profesor y alumnos que se organiza alrededor del contenido y del quehacer académico en el que se ofrece una ayuda y respuesta ajustada, coherente, y contextualizada en la materia de estudio que sirve para avanzar en el conocimiento.

La necesidad de mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje resulta también visible en la creciente demanda por parte de la industria y el comercio para que sus empleados adquieran habilidades intelectuales superiores, tales como capacidad de solucionar problemas, o la capacidad de aprender en forma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas más específicas.

Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo.

Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación por carpetas.

La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura de su conocimiento.

La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos artificiales. Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: 1) se centra en un aprendizaje complejo, 2) implica pensamiento de orden superior y destreza en la solución de problemas, 3) estimula un rango amplio de respuestas activas, 4) comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas, 5) exige al estudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000).

Ventajas en la evaluación virtualHay más ventajas que desventajas, en el tipo de evaluación virtual específicamente, igual existen diferentes tipos de evaluación y así mismo difieren cada una de ellas, tenemos la evaluación automática, La mayor ganancia de esta aportación se refleja en la inmediatez de la visualización de la respuesta correcta hecho que es muy importante para los alumnos, pero también para el profesor porque su acción retroalimentativa descansa en ella. La respuesta automática se puede igualar a esa presencia docente en la cual el profesor valido el contenido de lo que el alumno ha contestado.

Desde ésta perspectiva pudiéramos señalar que existen diferentes concepciones de evaluación. Desde la consideración de ésta como juicio, medición, congruencia de objetivos, orientada hacia la toma de decisiones, responsiva o libre de metas, centrada en la utilización, hasta aquella que se considera como evaluación multi-dimensional, holistica y emergente la cual dadas sus características, permite desarrollar procesos para la confrontación, el cambio y la construcción de conocimientos y saberes. (Fuentes, Chacin, Briceño, 2003).

Los instructores suelen preguntarse cómo pueden estar seguros de que el estudiante que responde una prueba a través de la Red es el mismo que se registró en el curso, y si lo está respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fácil lograr esta certeza, los docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que se vayan complementando entre sí a lo largo del semestre (Berge, Collins, y Dougherty, 2000).

Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. En un ambiente académico de colaboración y reflexión, la evaluación del desempeño y del progreso de los estudiantes no es una responsabilidad sólo del docente. Los alumnos comentan el trabajo de los otros, se retroalimentan las tareas, y se autoevalúan. Al final del curso envían por correo una evaluación descriptiva del desempeño de sus compañeros y del propio. El docente utiliza esta información, junto con sus evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeño de los alumnos en las tareas y discusiones, para decidir un concepto evaluativo final.

Según estos mismos autores, los exámenes no son la mejor herramienta para medir el desempeño académico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas no evalúan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones nuevas. Además, la práctica de los exámenes suscita inquietudes sobre posibles trampas. En un ambiente de aprendizaje colaborativo este tipo de preocupaciones son irrelevantes, pues los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen niveles más altos y significativos de conocimiento.

Palloff y Pratt (2001), especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea, les ha demostrado un cambio significativo en la enseñanza a distancia tanto por parte del docente como de los estudiantes. Esta no se fundamenta en las exposiciones orales de los contenidos de los libros, sino en la participación y en la interacción de los estudiantes en la búsqueda de otras fuentes documentales y en la consideración de la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo. En este tipo de enseñanza, la evaluación se fundamenta en estrategias interactivas y dinámicas que son determinantes para el logro de aprendizajes significativos.

Este tipo de evaluación plantea procesos de racionalidad sobre la acción y praxis educativa que se genera en el colectivo. Se hace uso del conocimiento en su relación con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo. Se centra en evaluar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos y proyectarlos hacia el futuro. Esto implica evaluar conjuntamente el aprendizaje de los participantes, el trabajo del profesor, la planificación del curso, los recursos y los métodos. (Fuentes, Chacin, Briceño, Op.Cit)

Por consiguiente, la evaluación en educación a distancia aporta varios elementos para el análisis: (a) teóricamente, permite analizar crítica y transdisciplinarmente la discusión de la praxis evaluativa en el contexto de una educación interconectada; (b) metodológicamente, facilita la utilización de diferentes estrategias interactivas para dar respuestas rápidas y oportunas a los cuestionamientos e incertidumbres que se generan en éste tipo de educación; (c) el surgimiento de códigos y pautas futuras para una educación globalizada para lo cual se requiere de los mejores profesores, ampliar los criterios, metas y objetivos de la enseñanza, y concebir la institución educativa como sistema y ámbitos abiertos a la sociedad planetaria del siglo XXI.

El proceso de la evaluación en la educación a distancia implica en primer lugar revisar metas y objetivos y determinar si los métodos y materiales instruccionales están cumpliendo con los objetivos y metas establecidas. También requiere definir estrategias evaluativas donde se establezca cómo y cuando evaluar la efectividad de la instrucción. Una evaluación sumativa debe realizarse una vez que la instrucción ha sido concluida para revisar el desarrollo de los cursos y reformularlos si es necesario. Para ello, se deben realizar cuestionarios o grupos focales o cualquier otra técnica cuantitativa o cualitativa tanto para los docentes como de los estudiantes que permitan plantear nuevas ideas para el mejoramiento de los cursos.

En este proceso evaluativo, es muy recomendable conocer de entes externos a la institución los alcances del programa y logros obtenidos.

La evaluación de los aprendizajes: Esta debe ser concebida como un proceso mediante el cual se analiza y valora el progreso del estudiante en función de "unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación". (Gimeno Sacristán, 1991, p.338). Es un proceso dimensional y emergente.

Se deben organizar estrategias como las siguientes: autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Todas ellas tendientes a lograr la elaboración, reflexión y construcción de procesos metacognitivos en los participantes. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holistica, globalizadora y continua.
Las estrategias de evaluación no solamente permitirán detectar los conocimientos declarativos obtenidos por los participantes sino las destrezas, actitudes y aplicación de lo aprendido en cada una de las asignaciones planteadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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25. BROOKS, D. W., NOLAN, D. E. y GALLAGHER, S. M., 2001. Web-Teaching. A guide to designing interactive teaching for the World Wide Web. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

RED SEMANTICA

HOLA LOS INVITO VER MI RED SEMANTICAS

APRENDIZAJE ABIERTO EN ADULTOS

Educación se entiende como un proceso de vida, que involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con la esencia misma del ser; sus sentimientos el sentido y el significado de la vida

De acuerdo a esa definición la Educación no debería ser ni estática ni homogénea, en el sentido dirigirse a personas iguales, sino que debe atender y ser pertinente a las diferencias que se presentan entre cada persona.

Cuando hablamos de aprendizaje abierto y educación a distancia hacen referencia a brindar un acceso a la educación, brindándole a los estudiantes un ambiente mas asequible para aquellas personas que se le ha hecho un poco difícil el proceso de educación por factores como el tiempo y el espacio.

Con este nuevo sistema de la educación se ve estrechamente vinculada los avances tecnológicos y la comunicación los demás beneficios con este patrón de enseñanza son las personas adultas.
Este método de educación se creo pensando en aquellas personas que por diferentes causas son autodidactas para seguir este sistema educativo, siempre partiendo de pilares fundamentales como es el dialogo, actividades que involucren a estudiantes y alumnos.

Por otra parte, y por lo general, la educación virtual tiene como canal preferente internet, la cual es considerada, para unos, como un nuevo medio de comunicación, y, para otros, un medio multicanal, lo que implica la convergencia de audio, video, imagen y texto. A pesar de la virtud multicanal de este medio, el texto sigue reivindicando su importancia, lo que supone radicalmente que los usuarios (docentes y estudiantes) deben dominar la competencia comunicativa escrita en su sistema secundario. De acuerdo con Vallejo y Girón (1992: 14):
La citación de Vallejo y Girón lleva a concluir que es indispensable que el docente adquiera y demuestre la competencia comunicativa, lecto-escritural, paralingüística y pragmática para producir y comprender mensajes cargados de sentido y de intenciones formativas.

Si estamos hablando de educación de personas adultas, de aquellas que tienen conciencia autónoma y la ejercen en relación a su aprendizaje, convendremos que la aplicación de las TIC a la formación cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o enseñanza flexible tal como han sido considerados hasta aquí. Significa, pues, que el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Estamos, en definitiva, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica.


BIBLIOGRAFIAS

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RESUMEN DE EXPERIENCIA DOCENTE

ESTE ES UN TRABAJO DONDE SE RECOPILAN REVICION BIBLIOGRAFICA Y PUNTO VISTA PERSONAL NO TENGO EXPERIENCIA DOCENTE VIRTUAL PERO SI HE VIVIDO LA EXPERIENCIA COMO ESTUDIANTE

DEFINICION DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Las expresiones aprendizaje abierto y educación a distancia designan enfoques orientados a un acceso más amplio a la enseñanza y la capacitación, liberando a los educandos de las limitaciones de tiempo y lugar y ofreciéndoles individual y colectivamente oportunidades de aprendizaje flexibles.

Heyneman, S. (1993): The financing of education. Informe al Consejo de Europa sobre el

Es el proceso de educación a distancias donde el estudiante, es constructor de su aprendizaje en 80% y el docente pasa ser solo un guía del proceso donde el éxito de este depende de factores como se manejen la relaciones docente alumno .

Donde docente no comparte el mismo tiempo y espacio que el alumno, y que tiene como misión alcanzar una mayor apertura y flexibilidad en la educación.

FUNCIONES DEL DOCENTE

1. Motivar, acompañar, facilitar, orientar y brinda apoya pedagógico a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.


2. Facilita a los estudiantes las guías de aprendizaje y los materiales del programa.


3. Envía mensajes personalizados y mantiene una comunicación permanente.


4. Realiza auto diagnósticos y pruebas de entrada


5. Aplica técnicas de trabajo en grupo y colaborativo.


6. Retroalimenta permanentemente las actividades y aplicaciones didácticas de los estudiantes.


7. Hace el seguimiento y la evaluación de las diferentes actividades del programa


8. Estructura nuevas actividades para aquellos estudiantes con un rendimiento académico superior.


9. Mantiene una comunicación permanente con los Coordinadores del programa.


10. Gestiona el envío de los certificados a los estudiantes.


11. Participa en la elaboración de materiales para el programa.

EXPERIENCIAS COMO ESTUDIANTES

Si alguna de las funciones no se cumple con la disciplina adecuada el proceso de educación fracasa como paso el semestre pasado, pero lo mas importante de todo este proceso es que siempre entre estudiante y docentes haiga un ambiente agradable y se hablen sobre las fallas para buscar soluciones.

“ No es fácil ser docente virtual porque no se conocen las personalidades del estudiante lo que hace mas difícil manejar el curso”

•Para el alumno, el aprendizaje abierto constituye una gran oportunidad para que profesional o trabajador desea estudiar pero no contaba con el tiempo, es una gran oportunidad que permite combinar educación y trabajo.

•Para los empleadores, este modelo de aprendizaje ofrece la posibilidad de un desarrollo profesional de más calidad en el lugar de trabajo, que implica con frecuencia una mejor relación costo-beneficio (* Jeffries, C., Lewis, R., Meed, J. y Merritt, R. (1990): A-Z uf Open Leaming. Cambridge: National Extension College).

IMPORTANCIA DE ESTE NUEVO SISTEMA DE EDUCACION A NIVEL GLOBAL

•La globalización de la educación a distancia ofrece a los países en desarrollo múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos de sus sistemas educativos. La explosión del interés general en el aprendizaje a distancia se ha debido a dos factores principales: la creciente demanda de programas continuos de perfeccionamiento y capacitación; y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro temático de la enseñanza a distancia
(*(1995b): Documento de política para el cambio y el desarrollo en l educación superior. París: UNESCO).

El país ha mejorado considerablemente en los últimos 20 años en cuanto al tema de analfabetismo. Sin embargo, todavía existen más de 2 millones de personas iletradas, concentradas en regiones del Choco, Sucre y Norte de Santander. (*http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-87743.html)

Este sistema de educación puede ser alternativa para educar esa población que deseas estudiar pero tiene muchos obstáculos como pueden ser.

RITMO DEL PROCESO

El uso de currículos flexibles, adaptables el nivel de aprendizaje de los alumnos, contenidos variados y con linos o ligas o hipervínculos a sitios de interés científico y cultural, a bibliotecas en línea, salas de conversación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que nos permiten lograr una mayor preparación en los diferentes temas que pueden trabajarse con el esquema de proyectos.

Si permitimos que cada uno desarrolle sus proyectos de seguro tendremos otro tipo de resultados, la construcción de conocimientos con base en trabajo colaborativo que además formaran en valores, tan necesarios también en la educación superior y que desafortunadamente han sido dejado de lado, debido a la actitud intransigente de muchos docentes, que enseñan en la universidad lo que aprendieron de sus profesores de hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas didácticas que tenemos hoy en día.

CONCLUSIONES

•Es un proceso interactivo donde ambos participantes (docentes / alumnos) dan sus mejores esfuerzos.

•El docente debe siempre elaborar técnicas sencillas para aplicar en su cronograma de actividades

•Analizar muy bien las capacidades y virtudes de cada estudiantes

•Tener siempre presente que este sistema que siempre lo van utilizar personas que trabajan que son adultos y por esta razón son personas mas consientes de su proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CABERO, J. (1997): "Navegando, construyendo: la utilización de los hipertextos en la enseñanza".

MAPA CONCEPTUAL DE FUNCIONES DOCENTES

EXPLICACION DEL MAPA CONCEPTUAL

El nuevo rol del pedagógico virtual es muy diferente al profesor presencial (mama pollitos), el docente virtual sus funciones principales es ser guía, estimulador y colaborador de sus estudiantes. Además de evaluar los resultados obtenidos. Ya el docente que decía toda la información del tema y era quien sabia la verdad absoluta desaparece, este nuevo tutor orienta al estudiante a la investigación a busca su propio conocimiento, el docente es solamente un guía de este proceso.

El rol del docente virtual se transforma en un sujeto de acompañamiento, facilitación, motivación, mediador de información y conocimientos, catalizador de aprendizajes y demás, en lugar de convertirse en una figura autoritaria y dueña del saber, como muchas veces se presenta en el salón de clase presencial.

Una nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor con funciones y competencias diferentes. El e-Learning supone un cambio respecto a la formación presencial tanto en la presentación de lo contenidos, como en las formas de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno. El profesor deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para pasar a ser una figura motivadora, que orienta el proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente el proceso formativo. Algunos de los aspectos en los que debe cumplir el docente virtual para responder a su encargo social.

Es importante recordar que las nuevas generaciones de jóvenes se formaron en la cultura de la Internet y el aprendizaje a través de medios electrónicos, situación que pondría en desventaja a un docente desprevenido o con pocos conocimientos sobre el tema, debiendo conocer muy bien herramientas de comunicación como son: los chats, foros, sistemas de correo electrónico, voz sobre ip, teleconferencias, entre otros para lo cual se requiere de conceptos claros sobre la solución de problemas que se pueden presentar comúnmente con ellos.

En este sistema de pedagogía el estudiante debe ser autónomo en este proceso y por tal motivo el docente debe conocer mucho de tecnología para que su estudiante no lo pueda engañar corta y pega porque no se estaría avanzando en el proceso de conocimiento.

LOS CAMBIOS EN EL PROFESORADO

Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.

Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjunto de cambios desde el modelo de escuela agrícola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del mañana, que oriente las acciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introducción de las TIC y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta.

Pero en todo caso debe atender a: una dimensión universal (en cuanto que nos encotramos en un proceso de mundialización de la economía, de la cultural, de la sociedad), a una dimensión nacional (que atienda a los referentes culturales de los individuos que determinan las formas de comunicación y la importancia de las transacciones de información para la economía nacional), así como a una dimensión que viene dada por el papel que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas deben ser consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas cada vez más con la sociedad de la información y por lo tanto con las TIC).

En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha señalado.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios sofisticados de recursos de información.

Por tanto, deben prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambien foraneos.Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales.

Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionalmiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

CONCLUSIONES DE LO ANTERIOR

Durante este nuevo sistema de enseñanza el estudiante se hace mas responsable de su proceso de educacion, ya el docente no catedratico que manejaba la verdad absoluta, es solamente un acompañante de programa, esta mas en contacto con cada estudiante.

este metodo de enseñanza cada estudiante lleva su propio ritmo de enseñaza.

COMPETENCIAS PARA SER DOCENTE VIRTUAL

El docente debe ser estratégico en el uso formativo de TIC´s. Debe tener pensamiento proactivo y de planificación de la enseñanza, debe poseer pensamiento interactivo y pensamiento evaluativo, además debe responder a la condición de tomar decisiones; en estas, es fundamental tener muy claro la finalidad.

Uno de los elementos clave que favorecerán la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje es el desarrollo de las competencias necesarias en la organización para que, en primera instancia, se pueda llevar a cabo dicha integración y, posteriormente, se desarrollen prácticas educativas de calidad que incorporen las TIC al menos en un grado mínimo.

Desde esta perspectiva, se definirá a un docente competente cómo aquel que es capaz de proporcionar ayudas formativas relacionadas y coherentes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y de ir ajustando estas ayudas formativas a las necesidades cambiantes de aprendizaje que puedan presentar los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo. (Miravalles, Cascudo).

Para que esta competencia de ayuda formativa sea de calidad debemos tener en cuenta una serie de factores que influyen en la buena docencia.

1-Los métodos de enseñanza:
2- Los comportamientos del docente
3- El conocimiento del profesor.
4- la interacción que el profesor tenga con el alumno.
5- La actitud abierta y crítica ante las TIC´s.
6- La predisposición al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
7- Las habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), lenguajes audiovisual e hipertextual
8- Las competencias pedagógicas y habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital que domine).

Esta nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor con funciones y competencias diferentes. El e-learning supone un cambio respecto a la formación presencial tanto en la presentación de los contenidos, como en las formas de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno. El profesor deja de ser un neurotransmisor de conocimientos, para pasar a ser una figura motivadora, que orienta el proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente el proceso formativo.

Por otro lado, tener en cuenta las competencias que son exclusivas de los profesores que administran cursos online. Dentro de las cuales se destacan:

1. ser capaz de usar a tecnología, tener habilidades de diseño e implementación de cursos.
Si el docente no maneja los medios de tecnología con un grado más avanzado que sus estudiantes se le va ser más difícil poder orientarlos en el proceso del curso y todo se va volver una locura. No podemos olvidar que esta nueva generación nació viendo esta tecnología están muy familiarizado con ella.

Es importante entender que un estudiante virtual con al menos un semestre en la institución es un experto en el manejo de la herramienta, y el docente virtual, que llega a dirigir un nuevo grupo, debe ponerse a la altura utilizando a la perfección los diferentes elementos que la componen, de acuerdo con el uso y destinación que se tengan definidas. Algunos de los principales elementos que debe manejar son:

· Uso adecuado del computador
· Con un buen manejo del hardware tanto a nivel de unidad de procesamiento central, como de periféricos, (se recomienda tener algunos conocimientos básicos en la forma como se configura un computador), como también del uso de software ofimático
· Como procesadores de texto, hojas electrónicas
· Presentadores de diapositivas, navegadores de Internet
· Software de mensajería instantánea

2 Servirse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Saber moderar, organizar y salvar discusiones asíncronas.

Esta competencia es muy importante para el buen desempeño del curso es la comunicación constante entre el docente y el estudiante, es punto muy significativo para la relación profesor es un gran estimulo y involucrar en su proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista, las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a individualizar la educación y a incrementar el acceso de los estudiantes a nuevas formas de comunicación, que deberán propiciar la provisión de ayudas al aprendizaje de los estudiantes, a compartir recursos útiles para el progreso de la construcción de su conocimiento y a la solución conjunta de los problemas, tanto en el contacto cara a cara, como mediante la utilización de sistemas de comunicación asincrónicos como el correo electrónico.


3 Establecer reglas básicas de utilización del chat y orientar las discusiones síncronas
La educación virtual requiere que alumno que participe de manera activa con el desarrollo del programa, estudiante tomen la iniciativa en muchos momentos del proceso de construcción de conocimiento, dialogando sobre el contenido con el profesor y con los otros estudiantes, escribiendo sobre dicho contenido, relacionando los nuevos contenidos con sus conocimientos previos y aplicándolos a sus actividades diarias, tanto personales como profesionales. Y se establecen ciertas reglas para que el proceso tenga la seriedad necesaria y pueda funcionar, porque sino existe estas reglas bien claras desde el inicio cada miembro toma rumbos diferentes.

4 Competencias para gestionar e informar de las fechas límite para la resolución de las tareas de aprendizaje. Puesto que aprender a usar el tiempo es un aspecto clave para los estudiantes, especialmente los cursos desarrollados mediante plataformas en línea necesitan planificaciones temporales bien definidas y fechas límite adecuadamente marcadas para orientar el trabajo de los estudiantes.
Si no se ponen ciertos fechas limites los estudiantes convierten muy perezosos y cada alumno estaría por temas diferentes y el docente se le haría mas difícil manejar el curso.

5 Competencias para comunicar altas expectativas a los estudiantes.
El estudiante necesita encarar su aprendizaje con el convencimiento de que la tarea que se le propone vale la pena y que, además, le va a suponer un reto que puede afrontar con garantías de éxito. Para ello, como necesita creer en sus propias posibilidades y requiere tener un alto concepto de sí mismo, la intervención del profesor puede promover un alto auto concepto de cada alumno comunicando unas altas expectativas de lo que se espera de él.5 Concientizar a los alumnos sobre las diferencias culturales de los miembros del grupo y de las cuestiones de ética y "etiqueta" de Internet.

LAS CLAVES PARA EL EXITO DE LA EDUCACION VIRTUAL

El docente virtual bebe saber manejar a la perfección en un entorno virtual, si este profesional no tiene la preparación, el conocimiento de las claves más importantes del nuevo medio, esta perdido en el tiempo. Este cambio es bien sencillo y sin embargo muchas instituciones y muchos profesores lo obvian. Consiste en adoptar el rol adecuado a un entorno virtual, con las destrezas, competencias y acciones que eso lleva consigo.

Hace aproximadamente 10 años, con el nacimiento de los primeros sistemas de comunicación mediada por ordenador, algunos pedagogos (Harasim, 1990) Su hipótesis central era que los nuevos medios, especialmente las redes informáticas, podían enriquecer notablemente la interacción entre profesores y estudiantes y entre los propios estudiantes, flexibilizar y personalizar una modalidad educativa "industrial" como la educación a distancia y permitir la introducción de estrategias didácticas anteriormente imposibles debido a las limitaciones impuestas por los medios de comunicación disponibles.

Por lo que respecta a los profesores, en primer lugar significa que la clave no está en hacernos más tecnólogos.

La clave está en acompañar al estudiante, en alentar y facilitar su aprendizaje. Obviamente debemos saber cómo manejar la tecnología y debemos obtener el máximo partido de las herramientas y características del entorno virtual en el que desarrollemos nuestra acción docente, pero no se debe olvidar parte humana que se envuelve en la relación de profesor - estudiantes, todo los alumnos tienen ritmo y aprendizajes distinto “ el aprendizaje es individualizado” (Saba y Shearer, 1994, por ejemplo) han sugerido que a medida que aumenta el control del estudiante sobre su propia actividad y se incrementa el diálogo con el profesor, se reduce la distancia transaccional. La cuestión, pues, no es dónde estén situados el estudiante y profesor o cómo se comunican, sino la cantidad y calidad de su interacción.

El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación a distancia es intentar reducir la distancia transaccional entre profesores y estudiantes y favorecer la interacción entre los propios estudiantes. La tecnología sólo es un medio para conseguir que los estudiantes aprendan de forma eficiente y además que la experiencia que vivan la sientan positiva y satisfactoria.

El rol del profesor virtual conlleva "dinamizar" el aula virtual, es decir, contribuir a que exista una comunidad de estudiantes responsables de su aprendizaje, no un conjunto de individuos aislados. ¿Cómo se dinamiza? Sencillamente mostrándose accesible y dispuesto, contestando dudas y preguntas, favoreciendo la colaboración entre los estudiantes, fomentando la participación y la expresión de dudas, reflexiones, opiniones e ideas.

Formar al profesorado en el rol del docente de entornos virtuales, de forma que sepa qué debe hacer, cómo y cuándo.

• Dar al profesorado la oportunidad de que pueda ser estudiante en alguna formación virtual, para experimentar "en carne propia" los avatares de estudiar en línea y además ver en acción a buenos docentes virtuales.

• Proporcionar apoyo pedagógico y metodológico al profesorado para desempeñarse adecuadamente.

• No pretender que se haga lo mismo en el aula virtual que lo que se hace en la presencial. Aquélla puede facilitar procesos y aprendizajes que en un aula presencial no se suelen dar, por ejemplo la colaboración, el debate extendido en el tiempo, la reflexión, la autonomía y la responsabilidad del estudiante.

• Otorgar a la formación virtual su importancia proporcional en el desarrollo del curso. Si no es así, los estudiantes, que no son tontos, no van a entrar en el juego: sin su participación la formación virtual sencillamente no existe.

• Favorecer o establecer redes de contacto entre los profesores, con el fin de que compartan sus experiencias, dificultades y soluciones.

• Formar a sus estudiantes en el rol del estudiante en línea. Es erróneo que los estudiantes se embarquen en aprender en un entorno virtual sin ser conscientes de lo que conlleva, de las habilidades y competencias necesarias, de las ventajas o dificultades inherentes, de lo que se espera del estudiante virtual.

Otro concepto clave de la educación a distancia es el de interacción. McIsaac y Gunawardena (1996) describen cuatro tipos de interacción:

estudiante-profesor: que proporciona motivación, retroalimentación, diálogo, orientación personalizada, etc.

estudiante-contenido: acceso a los contenidos intruccionales, a la materia de estudio.
estudiante-estudiante: intercambio de información, ideas, motivación, ayuda no jerarquizada, etc.

estudiante-interfase comunicativa: toda la comunicación entre los participantes del proceso formativo y el acceso de éstos a la información relevante se realiza a través de algún tipo de interfase (generalmente varios) sea material impreso, teléfono, redes informáticas o videoconferencia vía satélite. El uso de las distintas interfases viene determinado por diversas variables (costo de oportunidad, eficacia, disponibilidad, etc.).

En los cursos virtuales, los alumno buscan la flexibilidad y la libertad personal. Al mismo tiempo, necesitan la colaboración del grupo y la relación social. Como señala Paulsen (1992), hemos de pensar en combinar la libertad y la necesidad de compartir en un verdadero programa educativo que sea flexible y, al mismo tiempo, cooperativo. La flexibilidad del sistema se refiere básicamente a seis dimensiones: tiempo, espacio, ritmo, entorno, acceso y curriculum:

El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor que enseña, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologías de aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las tics.

"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993).

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral.

Miraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cuales serán entonces las competencias básicas que debe cumplir, para responder al reto ante sus estudiantes virtuales.

Con relación a la utilización del componente tecnológico por parte de los docentes en los entornos virtuales de aprendizaje, es fundamental que el docente domine y entienda el funcionamiento de plataforma LMS (plataforma e-learning), sus componentes, herramientas de comunicación, herramientas de planeación, utilitarios para realizar el seguimiento, uso de estadísticas y motores para recopilar el conocimiento adquirido, la manera de retroalimentar a través del uso de los buzones, foros, chats, entre otros.

En este aspecto, el nuevo docente virtual debe acomodar y reestructurar un conjunto de viejas prácticas pedagógicas que hasta el momento venía empleando en el aula de clase tradicional.

rol del docente virtual se transforma en un sujeto de acompañamiento, facilitación, motivación, mediador de información y conocimientos, catalizador de aprendizajes y demás, en lugar de convertirse en una figura autoritaria y dueña del saber, como muchas veces se presenta en el salón de clase presencial.

De acuerdo con el perfil del estudiante que tenga en sus aulas, el docente debe orientar su labor pedagógica y usar nuevas estrategias que le permitan acompañar a cada estudiante, de manera personalizada, en el logro de sus objetivos de aprendizaje, aportando a sus alumnos, las experiencias y conocimientos que previamente tiene desde su desempeño profesional y su bagaje intelectual, buscando inducir al estudiante en una realidad o directamente en la aplicación de los conocimientos teóricos en el hacer cotidiano.

Otro de los aspectos que debe tener muy presente el docente para tener éxito en el desarrollo de su curso, es la adecuada y meticulosa planeación de actividades. Este proceso incluye la revisión de materiales, la verificación de sitios de navegación, el objetivo de cada uno de los materiales y la evaluación, los cuales deben estar orientados al logro de los objetivos. Debiendo ésta ser conocida por el estudiante con anticipación al inicio del programa, de forma tal que le permita planificar las actividades a desarrollar.

Además de las funciones señaladas, el docente debe establecer un vínculo de empatía con sus estudiantes; es decir, propiciar un ambiente de confianza a fin de que la relación docente-estudiante se vea complementada y sean superadas las barreras que la distancia presenta; este ambiente permite valorar y transmitir los conocimiento.

DOMINIO INTELECTUAL

DOMINIO INTELECTUAL: el docente en la educación virtual es problematizador, las actividades que propone levan a la reflexión, retan al estudiante, lo animan en la búsqueda del conocimiento. No es el “depositario del a verdad” es un orientador, pregunta y logra que el estudiante se interese en los temas, lo invita a degustar su propio aprendizaje.
El docente entonces, necesita asumir diferentes posturas, todas dirigidas a despertar en sus estudiantes el interés por aprender

El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual.

Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos.

El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.

Concluyo que el rol del docente en esta era de las NTic´s no es la de transmisor de la información sino la de Facilitador en la formación de alumnos críticos, con pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo, a la vez debe ser poseedor de una visión constructivista y formativa.


El profesor se convierte en un consejero, en una Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino para conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto

EXPLICACION DEL MAPA CONCEPTUAL

El nuevo rol del pedagógico virtual es muy diferente al profesor presencial (mama pollitos), el docente virtual sus funciones principales es ser guía, estimulador y colaborador de sus estudiantes. Además de evaluar los resultados obtenidos. Ya el docente que decía toda la información del tema y era quien sabia la verdad absoluta desaparece, este nuevo tutor orienta al estudiante a la investigación a busca su propio conocimiento, el docente es solamente un guía de este proceso.

El rol del docente virtual se transforma en un sujeto de acompañamiento, facilitación, motivación, mediador de información y conocimientos, catalizador de aprendizajes y demás, en lugar de convertirse en una figura autoritaria y dueña del saber, como muchas veces se presenta en el salón de clase presencial.

Una nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor con funciones y competencias diferentes. El e-Learning supone un cambio respecto a la formación presencial tanto en la presentación de lo contenidos, como en las formas de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno. El profesor deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para pasar a ser una figura motivadora, que orienta el proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente el proceso formativo. Algunos de los aspectos en los que debe cumplir el docente virtual para responder a su encargo social.

Es importante recordar que las nuevas generaciones de jóvenes se formaron en la cultura de la Internet y el aprendizaje a través de medios electrónicos, situación que pondría en desventaja a un docente desprevenido o con pocos conocimientos sobre el tema, debiendo conocer muy bien herramientas de comunicación como son: los chats, foros, sistemas de correo electrónico, voz sobre ip, teleconferencias, entre otros para lo cual se requiere de conceptos claros sobre la solución de problemas que se pueden presentar comúnmente con ellos.

En este sistema de pedagogía el estudiante debe ser autónomo en este proceso y por tal motivo el docente debe conocer mucho de tecnología para que su estudiante no lo pueda engañar corta y pega porque no se estaría avanzando en el proceso de conocimiento.